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Quand l'ordinateur parle


Faire parler l'ordinateur n'est plus un rêve, ni même un problème, dit l'un des auteurs de ce livre, informaticien, dans la première partie de cet ouvrage. Pour nous, pédagogues, voilà un apport nouveau de la technologie qui nous pose bien des problèmes, mais qui nous ouvre aussi bien des horizons inexplorés ! Ce n'est pas un outil de plus dans notre arsenal de classe, mais un outil qui nous amène à repenser la situation éducative, et notre propre action pédagogique. Il nous faut aussi comprendre les stratégies nouvelles d'apprentissage qui se font jour, les processus de découverte et de l'acquisition de l'écrit dans une situation d'autonomie pour l'enfant... C'est une modification de la configuration pédagogique qui nous oblige à nous remettre en question..., dira encore un de nos collègues. Il ne faut pas avoir peur, en effet, de renverser des formules classiques et de prendre des tournants nouveaux ! Mais, n'est-ce pas là le propre de la recherche en éducation ? Comme pour tous les autres ouvrages, ce livre est le fruit d'un long travail d'équipe qui commence sur le terrain. C'est peut-être dans la diversité des situations pédagogiques observées, des échanges, que réside la grande richesse des conclusions communes. Nous y avons associé des recherches entreprises dans des pays étrangers, et remercions ici tous ceux et celles, en France comme ailleurs, qui ont contribué à cet ouvrage.

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Fiche détaillée de “Quand l'ordinateur parle”

Fiche technique

Résumé

Faire parler l'ordinateur n'est plus un rêve, ni même un problème, dit l'un des auteurs de ce livre, informaticien, dans la première partie de cet ouvrage. Pour nous, pédagogues, voilà un apport nouveau de la technologie qui nous pose bien des problèmes, mais qui nous ouvre aussi bien des horizons inexplorés ! Ce n'est pas un outil de plus dans notre arsenal de classe, mais un outil qui nous amène à repenser la situation éducative, et notre propre action pédagogique. Il nous faut aussi comprendre les stratégies nouvelles d'apprentissage qui se font jour, les processus de découverte et de l'acquisition de l'écrit dans une situation d'autonomie pour l'enfant... C'est une modification de la configuration pédagogique qui nous oblige à nous remettre en question..., dira encore un de nos collègues. Il ne faut pas avoir peur, en effet, de renverser des formules classiques et de prendre des tournants nouveaux ! Mais, n'est-ce pas là le propre de la recherche en éducation ? Comme pour tous les autres ouvrages, ce livre est le fruit d'un long travail d'équipe qui commence sur le terrain. C'est peut-être dans la diversité des situations pédagogiques observées, des échanges, que réside la grande richesse des conclusions communes. Nous y avons associé des recherches entreprises dans des pays étrangers, et remercions ici tous ceux et celles, en France comme ailleurs, qui ont contribué à cet ouvrage.

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